周秀翠 指南下的生活化艺术课程实践与探究

在中国幼教公益论坛上，教育部幼儿园园长培训中心实践教学指导专家，广东省名教师工作室、广州市名教育家培养对象，广州市黄埔区香雪山幼儿园周秀翠园长，分享《让艺术点亮生活--指南下的生活化艺术课程实践与探究》，一起来看。

提起美，大家会想到什么？美人、美事、美物、音美、意美、形态之美……于幼教人而言，提起美，想到的一定是美育教育。美是欣赏，是生活，更是艺术。如何将艺术之美生活化，融会于幼儿课程？跟着周园一起走进美。

聊聊艺术

所谓艺术，就是用某种特定的媒介符号来反映和描绘事物的价值关系、运动和变化的过程，创作者可以用声音、动作、色彩、语言来进行感情的表达，用言、声、像、型来感染听众或观众，让别人能够有同样的感受。

艺术作为一种精神产品，具客观作用在于调节、改善丰富和发展人的精神生活，提高人的精神素质，包括认知能力、情能力和意志水平。

谈谈指南下生活化艺术课程实践

周园认为，艺术教育是幼儿教育组成的重要部分，《纲要》和《指南》也都明确提出：要通过艺术教育来培养和提高孩子对自然、对社会、对生活、对艺术美的感受、鉴赏、评价和创造，培养健康的审美情趣和审美能力。

在经济世界化、信息网络化、科学技术迅猛发展的当下，不管是广告、还是IT行业、第三产业、乃至是现在工业化以后的农业，都已经离不开艺术的参与。生活艺术化和艺术化的生活，将是人类生活的一大特色。

基于此，对于儿童的艺术教育的问题，也就自然而然变成了一个不可回避的问题。作为幼教工作者，艺术课程生活化的意义，就是要把美融入到孩子的生活当中，要把美融入到孩子生活的点滴片段当中。

那么，如何创设适宜幼儿发展，又促进其艺术发展的环境呢？

《纲要》指出，环境是人们生存发展的基础，是心理、社会和物质等条件的总和，为幼儿的身心发展提供重要资源。对幼儿实施艺术教育，要通过环境作为教育的载体，将隐性的、显性的艺术的元素具体化和系统化，在环境当中让幼儿更好的感受美的环境。

100多年前，玛丽亚·蒙台梭利把“教育环境”比作人体中的大脑，她认为儿童的发展是有机体与“适宜的环境”相互作用的结果。基于此，香雪山幼儿园的环境创设以“小园所，大世界”为理念，打造“时尚、简约、温馨、童趣”充满艺术氛围的对话式环境。透过每一处“会说话”的环境，予孩子们美的启迪、美的感受。

说说艺术课程生活化

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，艺术领域是《指南》中的一个领域，其中又包括感受与欣赏、表现与创造两个子领域，每个子领域由教育目标和教育建议组成。

香雪山幼儿园以《指南》为顶层设计，围绕上述两个子领域的内容，以及领域里的具体目标和建议，践行幼儿园自己的课程实践，充实艺术内涵，实施“玩学合一”的核心素养。

幼儿园艺术课程实践有以下几种途径：带着眼睛去旅行，发现生活中的美；带着感知去体验，表现生活中的美；带着心灵去舞蹈，演绎生活中的美；带着想像去遨游，创造生活中的美。

幼儿的感受和欣赏，表现和创造，很多都是相辅相成、融会贯通的，生活是艺术的源泉，厚积薄发，当孩子们的生活体验积累到一定程度的时候，并掌握了一定创作艺术技能的时候，孩子们的表现力和创造力就会像小宇宙一样爆发。这种艺术的表现创造，是自然生发的，是孩子们的艺术语言。

演讲后，周园感慨道：万物有时，一年四季恒定流转，昼夜更替生生不息，我们在初的生命历程里，能体验不同的自然与生活，我们惊喜和期待有之，细水长流有之，美和领悟也会如约而至。作为老师，作为陪伴孩子成长的人，我们要做的就是弯下腰，低下头，认真倾听与支持孩子，让艺术之芽能够在他们心中绽放。

“孩子，由一百种组成；一百个孩子，就有一百种语言，一百双手，一百双眼睛，一百个想法，一百种思考，一百种游戏、说话的方式，一百种歌唱和了解的喜悦……”周园动情道，“艺术，有着千万种可能，千万种创想，千万种表现。我们能做的，就是让艺术的芽，在孩子心中开花，让艺术之花越开越艳，期待一路芬芳，美美与共。”

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